Организация опытно-поисковой исследовательской работы образовательного учреждения — справочник студента

МОУ СОШ № 1 с. Новоселицкого района СКИПКРО, Черноусенко Т. И. , к. п. н. Творческая самореализация личности в условиях информатизации профильной сельской школы МОУ СОШ № 15 с. Ивановского Кочубеевского р-на СКИПКРО, Романенко О. Н. , к. п. н. Единая информационная среда как средство управления качеством образования в условиях сельской школы МОУ гимназия № 12 г. Ставрополя СКИПКРО, Даванов В. Н. , к. п. н. Формирование информационной культуры гимназиста в условиях информатизации системы образования МОУ гимназия № 7 г. Буденновска СГУ, Погребняк Л. П. д. п. н. Управление качеством образования в социально-ориентированной школе МОУ вечернее (сменное) учреждениецентр образования г. Ставрополя СГУ, Гуров В. Н. д. п. н. МОУ СОШ № 26 г. Ставрополя СКИПКРО, Рудьева Д. М. , к. б. н. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей в контексте повышения качества обучения Модель формирования культуры здоровья у школьников в условиях взаимодействия субъектов образовательного процесса

ГОУ СПО «Региональный многопрофильный колледж» г. Ставрополя Степанов С. В. , к. п. н. Компетентностный подход в методической работе колледжа как условие повышения качества профессионального образования. МОУ СОШ № 32 г. Ставрополя Нестеренко И. С. к. п. н.

Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков «группы риска» как условие их успешной социализации» . МОУ СОШ № 7 с. Величаевского Левокумского р-на СКИПКРО, Покасов В. Ф. , к. и.

н Формирование гражданско-патриотической позиции учащихся в социокультурном пространстве села.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение города Ставрополя Лицей № 35 Тема «Технология реализации федерального государственного стандарта в системе основного общего и дополнительного образования в ОУ» , научный руководитель Кириллова М. И. ФГБА ОУ ВПО СКФУ, срок реализации проекта: 01. 04. 2013 -01. 04. 2016 г (3 года)

В соответствии с планом работы за данный период была проделана следующая работа.

Педагогический всеобуч: — Круглый стол по проблеме «Интеграция дополнительного образования и внеурочной деятельности» (сентябрь 2013 г) — Семинар «Исследовательская деятельность как сотворчество ученика и учителя» (ноябрь 2013 г) — Семинар «Внеурочная деятельность в стандарте начального общего образования» (февраль 2014 г) — Семинар «Организация и содержание непрерывного образовательного процесса, включая дополнительное образование. Инновации, опыт, проблемы, перспективы» (март 2014 г)

Трансляция результатов экспериментальной деятельности: — Участие в стажировочных площадках в рамках реализации в 2013 -2014 годах мероприятий Федеральной целевой программы развития образования по направлению «Апробация введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в образовательных учреждениях края» для руководящих и педагогических работников в рамках комплексного плана модернизации образования» (22. 10. 2013 г. , 14. 11. 2013 г. , 17. 12. 2013 г. ) — Участие во Всероссийском конкурсе разработок по внеурочной деятельности на основе УМУ «Перспективная начальная школа» (декабрь 2013 г. ). Учителя начальных классов представляли свой опыт: «Правила безопасного поведения. Почему нельзя есть снег или для чего нужны фильтры» (Ляхова А. Л. ), «Температурные изменения в природе» (Попова И. Н. ), «Времена года. Почему год круглый? (Багова М. М. ).

Городская экспериментальная площадка Тема «Социальное партнерство в сфере сохранения и укрепления здоровья детей в условиях реализации национальной образовательной инициативы « Наша новая школа» .

В ходе эксперимента разработано и апробировано научное, методическое и информационное обеспечение создания системы интегрирования медико-психолого- педагогических и социальных оздоровительных мероприятий: 1).

Проекты правовых актов лицея (Проект Положения о здоровьесберегающей деятельности лицея), позволяющих создать систему интегрирования медикопсихолого- педагогических и социальных оздоровительных мероприятий; примерное положение о системе оздоровительных мероприятий лицея ; рекомендации к функциональным обязанностям специалистов; рекомендации к разработке внутрилицейских локальных актов, обеспечивающих деятельность системы в зависимости от условий лицея. 2). Мероприятия по подготовке педагогов в рамках повышения квалификации на базе лицея, ГИМЦ, СКИПКРО, педагогических мастерских. 3). Методическое обеспечение технологии создания и функционирования системы интегрирования медико-психолого- педагогических и социальных оздоровительных мероприятий. 4). Организация единого информационно-коммуникационного пространства системы интегрирования медико-психолого- педагогических и социальных оздоровительных мероприятий, на основе системы исследования, сбора информации, обработки и выдачи результатов единого мониторинга здоровьесозидающей образовательной среды, совместной проектной деятельности и взаимообмена опытом, социального партнерства.

Комплексная программа предполагает: 1. Построение внутренней среды лицея, обеспечивающей здоровьесозидающий характер образовательного процесса и безопасность обучающихся и педагогов. 2.

Совершенствование общей и оздоровительной инфраструктуры, условий для здорового питания, активное внедрение в образовательно- воспитательный процесс здоровьесозидающих образовательных технологий, построение научно обоснованного учебного режима, обеспечение двигательной активности обучающихся. 3.

Повышение уровня знаний и культуры здоровья обучающихся, педагогов, родителей и формирование на ее основе готовности к сохранению и укреплению своего здоровья и здоровья других людей. 4.

Источник: https://present5.com/organizaciya-opytno-poiskovoj-issledovatelskoj-raboty-v-obrazovatelnyx-uchrezhdeniyax-vypolnila/

Организация опытно-поисковой исследовательской работы образовательного учреждения

Организация исследования зависит от многих условий, но больше всœᴇᴦο — от ᴇᴦο вида, т. е. от того, представляется ли оно коллективным, комплексным или индивидуальным.

Остановимся на самом непростом с точки зрения организации варианте исследования — коллективном комплексном исследовании.

Первый шаг — ориентировочный.

Данный шаг подразумевает беспристрастный разбор и оценку образовательнои̌ ситуации в стране, регионе, городе или микрорайоне, исследование социального заказа общества и государства образованию, запросов жителей, запросов и насыщенности рынка образовательных услуг, поиск возможных ʼʼсоциальных нишʼʼ предложения образовательных услуг, оценку успехов, проблем и достижений, которые стоят перед коллективом или органами управления.

Данный шаг реализовывает организатор и вероятный руководитель коллективного поиска с группой своих помощников-активистов, в окружении которых весьма целесообразно иметь представителей основополагающих направлений планируемого комплексного эксперимента: социолога, демографа, психолога, ученого-педагога, педагогов-предметников, педагога-технолога, валеолога и др. (тут возможны разные варианты).

Третий шаг — постановочный. Вырабатываются начальные теоретические позиции, миссии и проблемы поиска, задумывается модель будущего, перестроенного состояния изучаемого учреждения, процесса, системы, их новое ʼʼлицоʼʼ.

Происходит формирование основных мыслей и плана переустройства, отбор ʼʼносителейʼʼ инноваций, планируются технологии внедрения нового и отслеживания действенности инноваций.

На данном шаге сочетаются персональная творческая активность организаторов поиска, отвечающих за ᴇᴦο самостоятельные направления, и совместную деятельность (обсуждения вопроса, защиты проектов, интеллектуальный штурм, дискуссии). Составляются концепции и своᴇᴦο рода сценарный проект (программа, исследовательский проект) поиска.

На данном шаге необходимо подумать о совершенствовании морально-психологического климата, о мотивации педагогических работников проводить педагогический поиск, а так о кадровом, материально-техническом, финансовом (т.е. ресурсном), управленческом, психологическом и педагогическом обеспечении поиска. Первостепенная цель данного шага — оптимизация обстоятельств творческого поиска.

Четвертый, преобразующий, основнои̌ по времени и размеру шаг исследования. Выполняется задуманная работа: испытание, формирование и реализация авторских программ и планов, введение усовершенствованных методов, моделей управления и т. д. Неповторимое значение приобретают обучение кадров методу экспериментальнои̌ , реализация научного и научно-методического поддержания преобразований. Обязаны интенсивно работать секции, кафедры, исследовательские проблемные лаборатории, творческие группы, во всю силу двигаться обмен опытом , общий поиск лучших решений (совещания, советы специалистов, консилиумы, и т.д.).

Основное содержание исследовательского проекта

Основное содержание исследовательского проекта — раскрытие содержания звеньев предстоящᴇᴦο проведение эксперимента.

• Наравне с этим в проекте должны быть отображены проблемы материального, организационного и кадрового оснащения поиска, условия риска и технологии возмещения вероятных упущений, форма представления итога, кроме того содержание и технологии управления опытно-экспериментальнои̌ работой.
• Самостоятельные блоки логичнои̌ проработки плана или программы имеет смысл детальнее исследовать в других документах, образующих в комплексе с исследовательским проектом (программой) пакет документов, которые обеспечивают исследовательский процесс и представляемых изначально на экспертизу, а потом на утверждение в городские, районные или областные органы власти или управления.
• Организация формирования плана развития приблизительно включает в себя следующие :

• Разработка технологического задания исполнителей.
• Образование группы составителей программы.
• Лицензирование
• Аттестация.

К необходимым условиям творческого поиска, возможно, причислить следующие:

• весьма большой авторитет учреждения;
• не очень большое число;
• занятия в школе в одну (первую) смену;
• наличие материальных условий;
• запас свободного времени у участников исследования;
• чрезвычайно необходимы контакты с научными коллективами (подразделениями НИИ , кафедрами вузов и др.).

В случае если необходимые условия поиска не вполне удовлетворяют условиям, ϶то формирует лишние трудности, но отнюдь не исключает вероятности удачного ведения поиска.

Источник: http://referatwork.ru/info-lections-55/gum/view/19136_organizaciya_opytno_poiskovoy_issledovatel_skoy_raboty_obrazovatel_nogo_uchrezhdeniya

Организация поисково-исследовательской работы младших школьников

Автор обращает внимание на условия организации поисково-исследовательской деятельности младших школьников. Предлагает пути по приобщению школьников к поисково-исследовательской деятельности в условиях сельской школы на примере организации ПИК «Виноградовские чтения».

Как организовать поисково-исследовательскую работу младших школьников?

Идея проекта: «Привитие знаний к предмету посредством организации исследовательской деятельности»

Проблема приобщения к поисково-исследовательской деятельности учащихся вообще, в частностиначальных классов, остается актуальной в педагогике по сей день. Долгое время, до 60-70гг ., эта проблема была закрытой. Однако позднее начинает разрабатываться подход к ее пониманию.

Сформированность исследовательских навыков рассматривается как целостная характеристика развития личности ребенка. В последнее время наблюдается тенденция постепенного смещения общеобразовательной школы как ранее единственного института, где ученик развивается, получает знания, умения и навыки с центра на периферию.

Это связано с тем, что школа со своими достаточно устоявшимися содержанием и формами уже не может удовлетворять индивидуальных запросов учащихся к образованию. Таким образом, рамка учения (деятельности учащихся) становится шире рамки обучения (деятельности преподавателя).

При этом овладение методами учебно-исследовательской деятельности ученые относят к сущностным характеристикам высокого уровня образованности современных школьников.

К настоящему времени решением этой проблемы занимаются школы, гимназии, ими разрабатываются концепции, модели, технологии приобщения учащихся к исследовательской деятельности, организовываются научные детские общества, проводятся конкурсы исследовательских работ учащихся. Дети по своей природе — исследователи. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину характерно для всех детских возрастов.

Однако в настоящее время весьма распространено мнение, что официальное обучение поисково-исследовательским навыкам в школе должно начинаться в старших или, по крайней мере, средних классах. Таким образом, начальная школа, искусственно остается в стороне от этой проблемы.

Известно, что около 30% учащихся за время их обучения в начальной школе снижают свои исходные показатели творческого развития. То же можно сказать и о мотивации к учению.

Для выяснения этого не надо проводить дополнительное исследование, а достаточно обратить внимание на то, как быстро редеет «лес рук с вопросами «Почему?», «Как?», «Зачем?».

И если мы не будем заботиться об удовлетворении интеллектуальных и творческих запросов этих 30% учащихся, то нам останется только удивляться той легкости, с которой теряются ценнейшие качества ребенка -открытый ум и гибкий интерес детства.

В то же время, анализ состояния приобщения учащихся к поисково-исследовательской деятельности свидетельствует о том, что это явление приобретает в школах массовый характер: возрастает интерес к личности ученого, отмечается, что именно личность, владеющая основами и навыками исследовательского характера способна к самореализации, к созданию новых технологий, к преобразованию социальной действительности. Ученые-педагоги акцентируют внимание на необходимости разработки проблемы подготовки школьников к учебно-исследовательской деятельности. Таким образом, с одной стороны, в науке созданы предпосылки обоснования возможности успешного становления личности в процессе исследовательской деятельности, с другой — анализ научной литературы и изучение накопленного в педагогике опыта свидетельствует о наличии противоречий между:

• социальным заказом, предъявляемым образовательным учреждениям на подготовку личности, способной к поисково-исследовательской деятельности и сложившимися способами организации данного процесса;
• потребностью педагогики в теоретическом осмыслении процесса приобщения учащихся к поисково-исследовательской деятельности и недостаточной разработанностью данной проблемы;
• интенсивным развитием творческой сферы, наличием субъективных ресурсов в младшем школьном возрасте и невостребованностью этих новообразований возраста;
• осознанием учителем важности выполнения своей роли по приобщению учащихся к учебно-исследовательской деятельностью и недостаточным уровнем педагогического обеспечения организации данного процесса.

С учетом вышеизложенного нами сформулирована проблема исследования: теоретическое и практическое обоснование эффективности процесса приобщения к поисково-исследовательской деятельности учащихся младших классов гимназии. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования — исследовательская деятельность младших школьников.

Предмет исследования — процесс приобщения младших школьников и исследовательской деятельности. Анализ литературы, имеющегося практического, в том числе и опыта соискателя по данной проблеме позволили сформулировать гипотезу, согласно которой процесс приобщения младших школьников к поисково-исследовательской деятельности станет эффективным, если:

• технология формирования поисково-исследовательской деятельности будет представлена системой взаимосвязанных действий на основе инструментально-дидактических средств;
• совокупность педагогических условий будет включать: организацию субъект-субъектного взаимодействия в системе «ученик – учитель-родитель» в процессе поисково-исследовательской деятельности учащихся;
• создания в школе исследовательско-творческой среды, обеспечивающей единство развивающего обучения и работу ученического научного общества;
• развитие творческой активности учащегося направлено на обучение научным методам познаниям и технологиям решения исследовательских задач и проблем;
• организовать поисково-исследовательские конференции для младших школьников.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом, гипотезой исследования нами сформулированы задачи исследования:

1. Обосновать содержание и структуру поисково-исследовтаельской деятельности.
2. Выделить критерии, показатели и уровни сформированности поисково-исследовательской деятельности младших школьников.
3. Выявить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, способствующих формированию поисково-исследовательской деятельности учащихся.
4. Разработать программу по приобщению младших школьников к поисково-исследовательской деятельности в условиях сельской школы.

Полный текст доступен зарегистрированным пользователям    [Вход] [Регистрация]

Организация исследования

Как составить план работы?

Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем? Для этого надо определить, какими методами можно пользоваться, а затем выстроить их по порядку. Метод (от греческого слова methodos) – способ, приём познания явлений окружающего мира.

• Подумать самостоятельно;
• Посмотреть книги о том, что исследуешь;
• Спросить у других людей;
• Познакомиться с кино– и телефильмами по теме своего исследования;
• Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет;
• Понаблюдать;
• Провести эксперимент.

“Методы”

Учащиеся выбирают методы, которые помогут проверить гипотезы. Методы выбраны и начинается исследовательская деятельность, сбор и обработка информации, на помощь приходят родители.

Ученики активно работают , анализируют и обобщают полученные материалы, проводят исследование. Желательно, чтобы данный этап работы проходил краткосрочно, так как дети младшего школьного возраста быстро теряют интерес к проделанной работе.

В это время организую индивидуальные консультации. Во время консультаций помогаю систематизировать собранную информацию.

“Систематизация информации”

Собраны все сведения, сделаны все необходимые выписки из книг и проведены наблюдения и эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям. Что же для этого требуется?

“Подготовка к защите исследовательской работы”

1. Выделить из текста основные понятия и дать им определения.
2. Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.
3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.
4. Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.

5. Предложить примеры, сравнения и сопоставления.
6. Сделать выводы и умозаключения.
7. Указать возможные пути дальнейшего изучения.
8. Подготовить текст сообщения.
9. Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.
10. . Приготовиться к ответам на вопросы.

Несколько правил для учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью

• Не ограничивай собственных исследований, дай себе волю понять реальность, которая тебя окружает.
• Действуя, не бойся совершить ошибку.
• Будь достаточно смел, чтобы принять решение.
• Приняв решение, действуй уверенно и без сомнений.
• Сосредоточься и вложи в исследование всю свою энергию и силу.
• Внимательно анализируй факты и не делай поспешных выводов (они часто бывают неверными).

Поисково-исследовательская конференция «Виноградовские чтения»

1. Организация исследовательской деятельности младших школьников

Более 10 лет в республике проводится НПК «Шаг в будущее». Данная конференция предназначается для учащихся старших классов.

В целях повышения активного участия и качества исследовательских работ возникает необходимость подготовки учащихся с младших классов. С этой целью в нашей школе по идее и организации Лихановой С.Г.

проводятся региональные поисково-исследовательские «Виноградовские чтения».

Цели:

• увековечения памяти учителя начальных классов Виноградова Николая Николаевича, заслуженного учителя просвещения ЯАССР , работавшего учителем 60 лет в Хангаласском улусе, из них 30 лет – Техтюрской школе;
• создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения, самореализации, приобщение их к исследовательской работе с раннего школьного возраста.

Задачи конференции:

• Воспитание общественной активности учащихся младших классов;
• Привлечение учащихся к поисково-исследовательской деятельности;
• Развитие умений выступать перед аудиторией;
• Предоставление возможности учителям округа «Лена» возможностей обмена мнениями по организации исследовательской работы учащихся;
• Развивать умения самостоятельно, творчески мыслить и использовать их на практике;
• Развивать интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений (науки, техники, искусства, природы, общества и.т.п.);
• Способствовать мотивированному выбору профессии, профессиональной и социальной адаптации с младшего школьного возраста.

Основная идея: «Виноградовские чтения» являются начальной ступенькой дальнейшему участию к научно-практическим конференциям более высокого уровня.

Полный текст доступен зарегистрированным пользователям    [Вход] [Регистрация]

Механизм реализации проекта

№	Мероприятия	Срок	Ответственные
1.	Использование технологии проектного метода на уроках и внеурочных мероприятиях	2004-2009	Заместитель директора по УВР, руководитель проекта
2.	Проведение улусной, региональной конференции «Виноградовские чтения»	Ежегодно 2005-2010	Директора ОУ
3.	Проведение внутришкольной,кустовой конференции «Сурук-бичик кунэ»	Ежегодно 13 февраля	Заместитель директора по УВР, руководитель проекта
4.	Организация научного общество школьников	2007	Заместитель директора по УВР
5.	Постоянно-действующий семинар «Привитие навыков исследовательской работы для младших школьников в обучении»	Ежемесячно	Заместитель директора по УВР
6.	Привлечение сотрудников ИГИ, преподавателей ЯГУ, ЯГСХА, ЯГИТИ к руководству школьников исследовательскими работам	Постоянно	Заместитель директора по УВР
7.	Создание летнего интеллектуального лагеря «Интел» для организации исследовательских работ по краеведению, истории родного края	2006-2009 ежегодно	Директор школы, Заместитель директора по УВР
8.	Привлечение специалистов села, предприятий улуса к проведению элективных курсов для младших школьников	2007-2010	Директор школы, Заместитель директора по УВР
9.	Использование Интернет-технологии при организации исследовательских работ учащихся	2007-2010	Директор школы, Заместитель директора по УВР

Критерии оценки эффективности проекта:

• Максимальный охват детей;
• Предоставление учащимся младших классов праве выбора тех или иных направлений исследовательской работы;
• Результаты участия школьников к конференциям различного уровня, прослеживание учащихся к участию конференциям более высокого уровня;
• Успеваемость школьников, умение учащихся перенести знания одной области в другие;
• Развитие коммуникативных способностей.

Финансово-экономическое обоснование проекта: Общая стоимость проекта: 100000 руб.

Винокуров А.К., к.п.н., зам. директора по УВР МОУ Техтюрская СОШ МР «Хангаласский улус»

• Республика Саха (Якутия)

Источник: http://www.in-exp.ru/component/content/article/60-in-issl-projects/213-org-poisk-issl-rab.html

Основы и этапы опытной работы

Опытная работа играет важную роль в психолого педагогических исследованиях, поскольку позволяет применить на практике сформированные теоретические идеи, определить их истинность, выбрать советы и рекомендации для практикующих педагогов.

Сущность опытной работы

Суть опытной работы состоит в проверке теоретических знаний, проектов и гипотез.

Даже подтвержденные ранее теории могут подвергаться повторному исследованию для уточнения действенности и внесения изменений, чтобы переместить исследование на качественно новый уровень.

Помимо того, в процессе опытного анализа могут быть опровергнуты полученные ранее результаты и определено новое видение проблемы.

По продолжительности опытная работа в несколько измененных контролируемых условиях может быть достаточно длительной или, напротив, кратковременной. Принимать участие в опытных исследованиях может одновременно от 2-3 человек до сотен испытуемых.

Условия проводимых исследований диктуются поставленной целью, гипотезой и задачами организованного испытания.

Все сопутствующие характеристики должны быть продуманы заранее и утверждены опытной комиссией во избежание недоразумений и противоречий в процессе исследования.

В образовательно-воспитательной сфере опытная работа чаще всего занимает продолжительный период и включает множество методик, таких как наблюдение, диагностирование, выборочный опрос.

Определение 1

Основной сложностью считается объяснение методики опытной деятельности, поскольку доказано вполне может быть все при отсутствии осмысленной методики организации и проведения работы.

Поэтому на данный момент времени этому вопросу уделяется максимум внимания.

Этапы опытной работы

В процессе проведения опытных исследований отмечается их неоднородность, опытная и экспериментальная работа проходит ряд определенных взаимосвязанных этапов.

Теоретический

Происходит общее ознакомление с педагогической проблемой, определяются вопросы, требующие прояснения, отображается их актуальность на данный период, определяется объект и предмет исследования.

Объяснение актуальности направлено на выявление противоречий, связанных с проблемой, выступающей как теоретический или практический вопрос, требующий решения. В педагогике большинство проблем связано с возможностями человека и его взаимоотношениями. Нередко противоречия между знаниями людей, воспитательными и обучающими способностями, незнанием средств, путей и методик их реализации.

Объект исследования – определенная область познания. Предмет – конкретная сторона объекта или его отдельная часть. В педагогическом процессе объектом исследования, как правило, выступает педагогический процесс. На основании конкретного объекта и предмета формируется точная тема работы.

Методический

Данный этап характерен проведением отбора начальных концепций, теоретических положений, планов и мыслей. Формируется гипотеза опытного исследования, которая доказывается либо опровергается в ходе опытного исследования.

Опытный

На этой ступени происходит подбор эффективных исследовательских методик, осуществляется непосредственно сама опытная работа.

По логике подтверждения гипотезы существуют поочередные опыты: констатирующий и формирующий. В задачу констатирующего опыта – определить начальное состояние педагогической проблемы.

Суть формирующего – совершенствование педагогической реальности в рамках выдвинутой исследовательской гипотезы.

Аналитический

Осуществляется полноценный анализ проведенного исследования, полученные результаты интерпретируются и соответствующе оформляются. На основании полученных в ходе анализа данных выводятся заключительные положения. Результаты педагогических изысканий приводятся в обобщенной форме, а рекомендации носят практический характер.

Опытно-экспериментальная работа в школе

Опытно-экспериментальная работа – это форма взаимодействия научных коллективов с профессиональной школой с целью внедрения и апробации результатов опытного исследования.

В современных образовательных условиях педагогику предоставляется простор в педагогическом творчестве.

Первоочередной задачей является определение темы исследования. При этом опираются на следующие основания:

• Объективная необходимость в обновлении того или иного участка работы школы.
• Социальный отказ, определяемый вследствие научного прогнозирования общественного развития.
• Реальные полномочия и критерии школы в данный момент.
• Интересы руководителей учебного заведения, учителей – как будущих организаторов опытно-экспериментальной работы.

Сегодня определился ряд актуальных проблем педагогических исследований, которые выражаются в следующем:

• Поиск видов учебных планов, подходящих для конкретной возрастной группы.
• Формирование и апробация новых учебных программ по новым и традиционным учебным курсам.
• Организация работы советов школ.
• Коллективное творческое воспитание.
• Преподавание углубленных учебных курсов.
• Организация процесса в условиях 5-ти дневной учебной недели.
• Организация работы в классах выравнивания, педагогической поддержки и коррекции.
• Организация учебно-воспитательного процесса в школах нового типа (гимназии, лицеи, школы-комплексы и т.д.).
• Разработка новых эффективных технологий и методик обучения, воспитания детей.

В педагогике креативный поиск, искусная работа представляют опыт, то есть поисковую работу.

Она может иметь отношение по доминантному признаку к тому или иному понятию: чем больше нового – тем ближе к фактически экспериментальной работе, чем больше воссоздания в других условиях другими действующими лицами – тем ближе она к опытной работе, в которой осуществляется поиск нового и последующая апробация.

Не следует забывать, что опытно-экспериментальная работа не всегда связана с рисками, поскольку, некоторую долю запланированного, не всегда удается реализовать. Это может быть связано с неблагоприятными критериями и с банальной ошибочностью догадок.

Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter

Источник: https://Zaochnik.com/spravochnik/pedagogika/metody-issledovanija-v-pedagogike/osnovy-i-etapy-opytnoj-raboty/